FORO DE DISCUSION

Usted como profesional o estudiante,  ¿Qué opina sobre ¨Las personas adictas al trabajo¨?¿Personas que se identifican como sustento familiar y se olvidan de la familia?

Los chicos del coro (la película)

Introducción

En el siguiente informe se describe que la película “Los chicos del coro“ es una película con un gran valor pedagógico no sólo en el área de música, sino también en el área de ética. En ella se muestra la trascendencia de la música como una gran forma de expresión y su impacto positivo en el desarrollo del ser humano. Hace reflexionar también sobre cuestiones muy importantes como la verdadera naturaleza del éxito y del fracaso, la discriminación, la necesidad de cariño y la autoestima. Mientras el director del centro aplica un modelo educativo represivo y carcelero en contra de los alumnos, Mathieu recupera su oficio de músico y llena de esperanza y autoestima los corazones de los niños, trabajando con una metodología basada en la exploración de las potencialidades de una persona para sacar lo mejor de ella.

En la primera parte de la película se nos presenta un centro educativo para chicos con dificultades. La verja tras la que se encuentra el edificio nos habla del encerramiento. La presencia de tonalidad gris nos describe la tristeza que reina en el lugar. El nombre, escrito a la entrada, nos indica hasta qué punto estamos en un lugar donde se encuentran los últimos, “El fondo del estanque”.

Hay una opción que marca este lugar y lo convierte en un basurero de personas. Rachin, el director, es su representante. Así lo expresa, cuanto tiene que reconocer su error tras castigar a un inocente “Si hoy no es culpable, lo habría sido mañana. Esa gente no tiene remedio”. El principio acción-reacción El centro educativo se rige por este principio pedagógico que es una consecuencia de la mirada anterior. Si solamente existe el mal hay que luchar contra él.

Guía para trabajar en equipo:

I-Destacar escenas donde se evidencian acciones propias de una gestión institucional que no favorece al aprendizaje significativo.

 

El director con la técnica de acción – reacción que se aplica en el internado, es una técnica de doble sentido, ya que si es utilizada de forma equivocada es muy drástica y es transformadora, mientras que si se usa en forma positiva se tendrá excelentes resultados muy significativos y emotivos.

Cuando se quemó el internado, el director se enfocó en lo que le había sucedido a la  estructura  y no en lo que le había pasado a los estudiantes.

Cuando el director le pego al joven que se acusó de robo sin investigar si él fue quien  robo el dinero.

El director tenia preferencia con los estudiantes, los maltrataba físicamente y verbalmente. La estructura del recinto estaba en mal estado por lo cual el director no se preocupaba, lo que indica que no había buena gestión institucional.

II-Destacar evidencias de acciones propias de la gestión institucional que favorece el aprendizaje.

•  El director se integró con los niños a jugar futbol.
•  El director permitió al maestro instruir  a los estudiantes  con la clase de música.
•  Todos los maestros, incluyendo al director de lo negativo a lo positivo obtuvieron un cambio.

 III- Observar y destacar las escenas de la gestión pedagógica que favorecen al aprendizaje.

 Cuando le dieron un golpe al enfermero, el maestro, descubrió al niño que lo hizo en vez de castigarlo le asigno cuidar al enfermero hasta que lo necesitara.

El maestro utiliza la música como medio de disciplina y enseñanza. En la película los niños han aprendido a dejarse guiar y han reconocido el valor que te enseña el camino, mediante la guía de un buen maestro y este reconocimiento les permite progresar y crecer.

La paternidad educativa: de vigilante a padre.

Aproximarse  de forma colateral al entorno social de los chicos del   internado las relaciones sociales, autoestima, el talento, la conflictividad social en la escuela, y los métodos educativos.

Mathieu da un giro  ala situación con su carácter comprensivo y su sentido del humor, a través de la música iba formando un coro que poco a poco  fue  transformando a los jóvenes  y el  clima del centro.

IV- Descubrir las escenas donde se manifiestan valores humanos. Mencionar los valores.

El perdón: en  la  escena donde el niño queda al descubierto por Mathieu, él le dice que tenga piedad de él que no lo lleve ante el director que solo era una broma  él no quería hacerle daño al enfermero, el maestro le dice no te voy a llevar ante el director, pero te voy a castigar de todas las maneras. A partir de ahora en vez de hacer el tonto en el recreo trabajarás en la enfermería. Vas a ser el enfermero del  Sr. Maxence, vas a cuidar de él hasta que se cure. Al ver el sufrimiento de  toma conciencia verdaderamente del dolor ocasionado por su acción. Aquí se produce el deseo de cambiar. Al sentirse perdonado y justificado por el bueno Maxence por el niño recibe las ganas para ser mejor. 

La Humildad: cuando estaban instruyendo  para el coro y uno de los niños tenia buena voz, el quería cantar solo y el maestro le dijo  que todos bebían hacerlo el niño se retiro del coro pues el quería ser  la voz principal y el día de la presentación de todos como coro el miraba tras una columna y cuando llego el turno de el en la canción el maestro  delante de todos le indica a unirse al coro  y el niño canta con ellos.

  

La lealtad: a los  principios, Mathieu nunca trató mal a los niños y siempre los protegió. Fue fiel a sus propias creencias y tenía fe en lo que él hacía y fe en que los niños podían lograrlo, se ve en la escena donde él estaba formando el coro y se le asigno su lugar a cada uno

Justicia: es algo que remarcan mucho en ella y la honestidad. La amistad que había entre los niños y sus cuidadores, Hacerse responsables de los actos que cometemos y enmendar los daños que les ocasionamos a otros.

También percibimos: la unión, amistad, armonía, amor, solidaridad, paz, tolerancia, confianza, comprensión.

V- Colocar, haciendo uso de su creatividad, un nombre pedagógico a esta película.

 Enseñanza con ritmo.

Conclusión

De esta película, sin duda alguna, se puede tomar como iniciativa ese cambio en el ambiente escolar, pero ya retomando la forma correcta, ya que actualmente se ve reflejado en uno mismo, y se pueden lograr mejores resultados, sin hacer uso del maltrato o castigos severos, así el alumno irá cambiando o transformándose en el ambiente que debe de ser  de un centro educativo con principios y valores, en donde el docente  pueda conocer a fondo al estudiante y pulir esa piedra preciosa que ha estado opacada, por motivos personales. 

Pensando  en el buen futuro educativo  para llevar nuestra nación a lo más alto. Tratando de comprender lo que realmente significa ser un MAESTRO logrando nuestro objetivo deseado y los del centro donde laboramos.

Comparto con ustedes un tema de actualidad...

ADICCION AL TRABAJO

Algunas personas centran su vida en el trabajo, le dedican tanto tiempo que desatienden otros quehaceres y obligaciones. Llegan a obsesionarse hasta el punto de que sus relaciones sociales desaparecen o las limitan a personas relacionadas con su vida laboral.

Su vida familiar también queda afectada por su falta de atención y dedicación. Estas personas, se dedican exclusivamente a trabajar y llegan a perder el interés por cualquier otra actividad. Decimos que son adictas al trabajo.

La adicción al trabajo es una dependencia que hace que la persona adicta carezca de interés por todo lo que no pertenezca a su mundo profesional. Sus pensamientos siempre están girando en torno al trabajo y no saben disfrutar de las vacaciones ni de los fines de semana, no saben relajarse ni entretenerse en su tiempo libre. Esperan con ansiedad la vuelta al trabajo.

Perfil de un adicto al trabajo

Los rasgos más comunes de las personas adictas al trabajo son:

·       Buscan un reconocimiento social y autoafirmarse con su trabajo, necesitan sentir que tienen el control.

·         Anhelan tener poder

·         Utilizan el trabajo como refugio para escapar de otros problemas.

·         Son ambiciosos y narcisistas, no tienen en cuenta los sentimientos de los demás y muy exigentes.

·         Su vida profesional repercute negativamente en su vida familiar al trabajar fuera de hora.

·         Con frecuencia desarrollan enfermedades.

·         Puede ir acompañada de drogas y psicofármacos.

Vida personal y profesional

En muchas familias todo parece estar justificado si su ausencia o falta de atención se debe a cuestiones de trabajo.

Esto lleva consigo problemas aún mayores, la pareja se convierte en un extraño y ambos hacen vidas separadas, se acostumbran a la ausencia del otro y su presencia llega a ser un estorbo.

El adicto al trabajo vive los momentos familiares con ansiedad, no sabe disfrutar de su familia y tan solo espera volver al trabajo.

Por otro lado, están aquellas otras familias en las que esta situación hace que estén en continua discordia y que discutan con frecuencia.

El ámbito familiar sufre las consecuencias de la adicción, parejas en crisis, hijos que echan de menos a su padre o madre, amigos que se pierden y en algunos casos familias rotas.

En ocasiones, el origen de la adicción es la familia. El adicto utiliza el trabajo como forma de evasión de los conflictos, liberándose de tener que hacer frente a las contrariedades familiares.

El adicto no pone solución a su adicción, ya que la mayoría de los adictos no saben que lo son.

Sugerencias para vencer la adicción

El problema de los adictos al trabajo es que ni ellos ni quienes les rodean son conscientes de que sufren una enfermedad adictiva.

Lo esencial para superar esta adicción es aprender a separar el mundo laboral del personal, para ello ha de tener claro cuáles son sus prioridades en la vida y no vivir el trabajo como algo personal, saber que es sólo un medio para vivir.

En mi opinión este tema es de mucha importancia y de  buen enfoque en cuanto a la familia. En la actualidad, muchos de nosotros somos capaces de estar sumados al trabajo que unidos a nuestras propias familias, eso ha dado mucho resultado para la sociedad porque estamos realizando más trabajo, pero esto compete también a nuestras familias con las cuales casi no compartimos y les restamos mucha importancia ya que ellos son los que conforman la sociedad por la cual trabajamos y debemos educación, respeto y atención. 

La carrera más difícil del mundo...

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Comparto con ustedes un tema educativo...

ORIENTACIÓN VOCACIONAL: EL ASESORAMIENTO COMO AYUDA

De entre los diferentes enfoques del asesoramiento vocacional (dinámicos, del rasgo, rogeriano, evolutivos, conductual-cognitivo,...) optamos por el modelo de orientación vocacional en el que el asesoramiento vocacional, siguiendo a Rivas, sea entendido como un proceso de ayuda técnica que es solicitado por una persona en situación de incertidumbre respecto a ciertas situaciones en las que debe optar de algún modo, tomando una decisión.

Optar por un asesoramiento que "ayuda" supone, en primer lugar, alejarse de los modelos directivitas en los que alguien "aconseja", para aproximarse a una concepción de aquél como facilitación; al mismo tiempo, calificar a esa ayuda como "técnica" supone que el asesor estructura sus actuaciones a partir de aportaciones científico-tecnológicas y no a partir de "intuiciones" más o menos "artísticas" como elemento primario.

Entender el asesoramiento como facilitación, supone, a la vez, optar por el modelo en el que el asesoramiento se entiende como un proceso encaminado a facilitar al asesorado la toma de decisiones de forma personal, autónoma y autorresponsable. Es decir, el asesor no es un individuo que "aconseja" desde su saber, sino alguien que se compromete a colaborar con el decisor en la búsqueda compartida de soluciones sin sustituirle. La función del asesor, será, por tanto, proporcionar información apropiada (o la guía para su búsqueda) y pertinente en cada caso y orientar al asesorado en el análisis y valoración de la misma.

De lo anterior se deduce que el asesoramiento, así entendido, puede, y debe considerarse como un proceso de solución de problemas, en el que el asesor colabora activamente guiando al asesorado en cada una de sus fases:

1ª Identificación y definición apropiada.

2ª Búsqueda y selección de estrategias.

3ª Análisis valorativo de cada una de las estrategias.

4ª Adopción de la estrategia más adecuada al caso.

Un asesoramiento como actividad compartida, como hemos señalado antes, implica que la relación asesor-asesorado debe ser una relación dinámica en la que el primero, desde su formación científico-técnica y experiencia, trata permanentemente de "mediar" en el proceso del segundo en la búsqueda de soluciones.

Y para finalizar, entendemos que el proceso de asesoramiento debe concebirse como un proceso educacional-constructivo (Monereo y Solé, 1996); lo entendemos, por tanto, como un proceso que tiene como meta la optimización de los procesos educativos y parte de la base de que ello implica la máxima comunicación y cooperación de los agentes implicados, así como la adopción de un enfoque esencialmente preventivo.

TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL

Desde los supuestos enumerados con anterioridad para definir nuestro modelo, el asesoramiento vocacional de los alumnos constituye una actividad integrada en el conjunto de la acción orientadora y tutorial, que tiene como fin proporcionar ayuda y guía personalizada en la solución autónoma de problemas relativos al desarrollo vocacional. No obstante, del mismo modo entendemos que esa personalización ha de llevarse a cabo en dos niveles operativos, claramente diferenciados, como señalan Vidal y Manjón (1997):

A) ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO. 
Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de los alumnos es necesario, al igual que en la enseñanza, la existencia de un primer nivel que "sirva" a la mayoría de ellos y cuya ejecución correspondería a los profesores y tutores (Santana y Álvarez, 1996). Es decir, que es necesario el diseño e implantación de programas de asesoramiento de carácter general, incluso inmersos en el currículo, para los alumnos tanto de la ESO como de Bachillerato. De esta manera, por ejemplo en la ESO, la orientación vocacional podría plantearse mediante la existencia de dos programas de asesoramiento generalizado: uno que se desarrollaría en el Primer Ciclo y 3º de la ESO dirigido a la elección de optativas, mientras que un segundo incidiría más en opciones profesionales, por la repercusión en la decisión del alumno, al finalizar la enseñanza obligatoria. En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del Centro tanto en aspectos de evaluación psicopedagógica, como de programas de información sobre optatividad y opciones profesionales. Llamamos la atención a que en la evaluación psicopedagógica se exploren, además de aptitudes y capacidades, aspectos de competencia curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales, los planos motivacionales que el alumno maneja para su toma de decisiones... La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarían las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades". Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno del Director, pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores con la colaboración del Departamento de Orientación, que entendemos debe decir mucho en apartados como capacidades, posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales, expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones educativas y profesionales. Es, pues, un aspecto que debemos trabajar con suma responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los Centros escolares.

B) EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO 

El asesoramiento individualizado ha de constituir, desde el punto de vista vocacional, una realización que debería estar precedida por el asesoramiento generalizado que es propio de los grupos sociales, entre ellos la escuela. Para nosotros este tipo de asesoramiento debería ser el último escalón dentro de la función de asesoramiento que es propia de los orientadores escolares. El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada, que podría ser matizada como ayuda aceptada, aunque el alumno no lo haya solicitado. Y ello, porque creemos que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes:

- Porque él mismo lo solicite.

- Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador.

- Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo.

Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional, tanto generalizado parte integrante (y coherente, por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.

4) Como una actividad de "segundo escalón", que nunca debe suplir, sino complementar al resto de medidas de personalización más generales.

5) Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones, ya sea porque surge de una petición propia, ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una necesidad real, pero no sentida como tal por parte del alumno.